بعد دخول الذكاء الاصطناعي المدارس.. الواجبات تدخل مرحلة جديدة

دبي- سارة مصطفي

لم تعد الواجبات المنزلية كما كانت قبل سنوات. فمع دخول تطبيقات الذكاء الاصطناعي التوليدي، وفي مقدمتها ChatGPT وغيرها من المساعدات الذكية، إلى البيئة التعليمية، بدأت المدارس حول العالم، بما فيها مدارس في دولة الإمارات، إعادة النظر في مفهوم الواجبات وأساليب تقييم الطلبة، بعدما أصبحت الإجابات الجاهزة متاحة بضغطة زر.

ولم يعد التحدي الحقيقي أمام المعلم يتمثل في معرفة ما إذا كان الطالب استخدم الذكاء الاصطناعي من عدمه، بقدر ما أصبح يتمثل في قياس فهمه الحقيقي، وقدرته على التحليل، والنقد، والإبداع، وتطبيق المعرفة في مواقف واقعية.

ويرى تربويون أن الذكاء الاصطناعي لم يُنهِ عصر الواجبات المنزلية، لكنه أنهى مرحلة طويلة من الواجبات التقليدية التي كانت تعتمد على الحفظ، أو النقل، أو تلخيص المعلومات، ليفرض نموذجاً جديداً يقوم على التفكير العميق، وحل المشكلات، والإنتاج الشخصي.

من “اكتب الموضوع” إلى “اشرح كيف فكرت”

في السابق، كان كثير من الواجبات يقوم على إعداد تقرير، أو كتابة موضوع، أو تلخيص فصل من كتاب، وهي مهام أصبح الذكاء الاصطناعي قادراً على إنجازها خلال ثوانٍ.

أما اليوم، فقد اتجه عدد متزايد من المعلمين إلى تصميم واجبات تتطلب من الطالب شرح خطوات تفكيره، وتوثيق مراحل العمل، وتبرير اختياراته، وربط المعرفة بخبراته الشخصية أو ببيئته المحلية، وهي مهام يصعب إنجازها بصورة مقنعة بالاعتماد الكامل على أدوات الذكاء الاصطناعي.

وأصبح من الشائع أن يُطلب من الطالب تقديم مسودات متعددة، أو مناقشة مشروعه شفهياً داخل الصف، أو الدفاع عن أفكاره أمام زملائه، بما يسمح للمعلم بتقييم الفهم الحقيقي وليس المنتج النهائي فقط.

هل يستطيع المعلم اكتشاف استخدام ChatGPT؟

يؤكد مختصون في تقنيات التعليم أن الإجابة ليست بهذه البساطة.

فلا توجد حالياً أداة يمكنها الجزم بشكل قاطع بأن نصاً معيناً كُتب باستخدام ChatGPT أو أي نموذج ذكاء اصطناعي آخر، كما أن أدوات كشف المحتوى المولد بالذكاء الاصطناعي قد تصيب وقد تخطئ، وقد تعطي نتائج غير دقيقة، خاصة مع النصوص التي يجري تعديلها أو إعادة صياغتها.

ولذلك، يعتمد كثير من المعلمين على مجموعة من المؤشرات التربوية بدلاً من الاعتماد على أدوات الكشف وحدها، مثل وجود اختلاف كبير بين مستوى الطالب المعتاد وجودة الواجب، أو استخدام مفردات وأسلوب لا يتناسبان مع عمره ومستواه، أو عجزه عن شرح ما كتبه عند مناقشته داخل الصف.

كما يقارن المعلم بين أداء الطالب في الاختبارات الحضورية، ومشاركاته الصفية، وواجباته المنزلية، للوصول إلى صورة أكثر دقة عن مستواه الحقيقي.

أدوات مساعدة… وليست حكماً نهائياً

ورغم انتشار أدوات تدّعي كشف المحتوى المنتج بالذكاء الاصطناعي، فإن خبراء التقنية يؤكدون أنها ينبغي أن تُستخدم كمؤشرات داعمة، لا كأدلة قاطعة.

فالاعتماد الكامل على هذه الأدوات قد يؤدي إلى نتائج غير عادلة، لأنها قد تصنف نصوصاً كتبها الإنسان على أنها مولدة بالذكاء الاصطناعي، أو تفشل في اكتشاف نصوص أُنتجت باستخدامه ثم عُدلت لاحقاً.

ولهذا تتجه المؤسسات التعليمية بصورة متزايدة إلى تطوير أساليب التقييم نفسها، بدلاً من الاعتماد على برامج الكشف وحدها.

واجبات يصعب على الذكاء الاصطناعي إنجازها

ورغم القدرات الكبيرة للذكاء الاصطناعي، فإن هناك أنواعاً من الواجبات ما تزال تعتمد بصورة أساسية على جهد الطالب وخبرته المباشرة.

ومن أبرزها:

• التجارب العلمية التي تتطلب تنفيذ خطوات عملية ورصد النتائج.
• المشاريع الجماعية التي تعتمد على التعاون وتوزيع الأدوار.
• العروض الشفهية والمناقشات داخل الصف.
• الأنشطة الفنية والابتكارية والأعمال اليدوية.
• الملاحظات الميدانية والزيارات التعليمية.
• اليوميات الشخصية والتأملات المرتبطة بتجربة الطالب.
• تصميم النماذج والابتكارات الأولية.
• حل المشكلات الواقعية المرتبطة بالمجتمع أو البيئة المحلية.
• ملفات الإنجاز التي توثق مراحل التعلم والتطور.
• المهام التي تتطلب شرح طريقة التفكير واتخاذ القرار، وليس تقديم الإجابة النهائية فقط.

من المنع إلى التوظيف

ويشير خبراء التربية إلى أن النقاش داخل المدارس لم يعد يدور حول منع الذكاء الاصطناعي، بل حول كيفية استخدامه بصورة مسؤولة.

فالطالب أصبح مطالباً بأن يتعلم متى يستخدم هذه الأدوات، وكيف يتحقق من المعلومات التي تقدمها، وكيف يضيف إليها تحليله ورأيه الشخصي، بدلاً من نسخ المخرجات كما هي.

وفي المقابل، أصبح المعلم مطالباً بإعادة تصميم الواجبات بما يجعل الذكاء الاصطناعي وسيلة للتعلم، لا بديلاً عن التفكير.

مستقبل الواجبات

ويرى مختصون أن السنوات المقبلة ستشهد تحولاً أكبر في طبيعة التقييم المدرسي، إذ ستتراجع الواجبات القائمة على التلقين، مقابل زيادة الاعتماد على المشاريع، والبحوث التطبيقية، والمهام متعددة المراحل، والعروض الشفهية، والاختبارات التي تقيس التفكير النقدي والإبداعي وحل المشكلات.

ويؤكدون أن الذكاء الاصطناعي لن يلغي دور الطالب أو المعلم، لكنه سيغيّر طبيعة هذا الدور. فالمهارة الأكثر قيمة في المستقبل لن تكون القدرة على الوصول إلى الإجابة، بل القدرة على طرح السؤال الصحيح، وتحليل المعلومات، وتقييمها، وتوظيفها لإنتاج معرفة جديدة.

وفي عالم أصبحت فيه المعرفة متاحة للجميع، لم يعد الواجب المدرسي يقيس ما يستطيع الطالب نسخه من الإنترنت، بل ما يستطيع أن يفكر فيه، ويحلله، ويبتكره بنفسه، وهو التحول الذي يعيد تعريف مفهوم التعلم في عصر الذكاء الاصطناعي.